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科学的探讨影响孩子智力发展的各种因素

更新时间:2018-09-03  作者:admin

 
   在智力发展因素的问题上,两种极端的论点——遗传论和环境论,已逐步被遗传和环境相互作用的学说所代替。相互作用说认为,一个人的智力表现型始终是其基因型与一定环境相互作用的结果。
  1979年,华东师范大学心理学系发展心理研究室曾利用双生子研究法,对智力发展因素作了初步的探讨。同卵双生是由一个受精卵发育而成的两个个体,它们在遗传上具有完全相同的基因型。异卵双生是由两个单独的受精卵发育而成的,他们在遗传方面并不比普通的同胞兄弟姐妹之间更为相似。在理论上,我们可以假设无论是同卵双生还是异卵双生,只要每一对双生是在一起抚养长大的,则他们对内的环境条件就没有实质差异了,这样,我们就可以得出三点推论:
  (1)两类双生子在某一性状上由环境因素所引起的对内差异是相等的。
  (2)同卵双生子具有相同的遗传基因,因此他们之间所表现的行为差异可归因于环境的作用。
  (3)异卵双生子具有不同的遗传基因,他们之间所表现的行为差异可归因于遗传和环境两个囚素的作用。
  最后,通过从异卵双生子对内的差异量减去同卵双生子对内的差异量就得出遗传效应的尺度。
  遗传基因相同的同卵双生子比遗传基因存有差异的异卵双生子在智力行为上具有更大的一致性,这种一致性说明遗传因素对智力行为的影响是客观存在的。遗传力h2一0.61,更进一步说明智力行为中的遗传效应比环境效应略占优势。但是,值得注意的是,从同卵双生子对内智商差很少等于0和相关系数不等于1这一事实来看,一对同卵双生,尽管具有完全相同的遗传基因,但由于在他们成长发育的过程中不可避免地要受到环境因素的影响,他们的智力行为也就不可能完全一致。因此,我们可以清楚地认识到,人的智力性危机不是单独由遗传因素决定的,也不是单独由环境因素决定的,而是遗传和环境这两个因素相互作用的结果。
  智力的发展并不是数量上的简单叠加,而是有着质的提高的。关于这一点,儿童注意力测试仪已经作了详尽的说明。儿童智力发展的总进程中,低级智力阶段是高级智力阶段发展的基础,高级智力阶段是低级智力阶段发展的延续和结果,它们之间不是直接的过渡和简单的复制。儿童的智力从感知一运动阶段发展到形式运算价段,需要经过认知结构上的无数次协调和改造。一个4岁的幼儿,只能进行表象性思维,而且受到幼稚的自我中心的制约,缺乏逻辑概念,而一个17岁的初期青年,思维已经进入形式运算阶段,能凭借命题进行推理,两者的认知结构具有质的差异,怎么能说一个4岁儿童的智力水平就相当于其17岁时的50%呢?同时,还应着重指出的是,人的心理发展,尤其是智力的发展,离不开人的社会实践活动。4岁幼儿还不存在这种确切意义上的社会实践活动。如果说他们的智力已经有了50%,岂不是说,人的智力发展可以脱离社会实践吗?
  这一串百分比不仅在理论上根据不足,在实践上也是无益的。由于它片面地夸大了早期教育的影响,其结果反而否定了教育对于智力发展的作用。

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